四年級學生作文能力影響之曆程個案研究(doc 75頁)

四年級學生作文能力影響之曆程個案研究目錄：
第一章、緒論
第一節、研究動機
第二節、研究目的
第三節、研究問題
第四節、名詞界定
第二章、文獻探討
第一節、寫作教學理論
第二節、國小作文現況之探討
第三節、寫作教學的相關說明
第三章、研究方法
第一節、研究對象
第二節、研究程序
第三節、資料分析
第四章、結果與討論
第一節、引導式作文教學對立意取材的影響
第二節、受試者觀察結果
第三節、受試者訪談結果
第五章、結論與建議
第一節、結論
第二節、建議

四年級學生作文能力影響之曆程個案研究內容提要：
該模式指出寫作行動涉及了以下三個層麵的交織曆程，分別述之：
（一）寫作環境：指所有影響寫作環境的外在表現，主要包括修辭問題、主題描述、讀者的意向、刺激線索的搜尋、已完成的文稿等，這些會主導並限製寫作曆程的進行。
（二）寫作者的長期記憶：即是寫作者的知識儲存庫，儲存了關於寫作計劃、讀者、寫作主題以及如何寫作的知識。在進行寫作時作者會依據其寫作的目的與對象，自其長期記憶中搜集各種相關的概念，提取可用的詞句、寫作知識，並在有係統的執行控製下產生文章。
（三）寫作曆程：係指寫作者對於如何寫作的程序性知識，包含計劃、轉譯、回顧三個主要曆程。Flower & Hayes分析整個寫作曆程式涉及相當複雜的認知活動，這三者在實際的寫作曆程中，彼此相互交替進行。當中「計劃」曆程旨在設定寫作目標、產生想法以及組織想法；「轉譯」則是要將個人心中的概念想法轉成文字；「回顧」的曆程旨在對於個人已寫好的文字所進行的評估，檢查是否符合原先的目標，並且會進行修改不滿意的地方。

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