我國職教課程開發模式的演變與啟示(doc 10頁)

我國職教課程開發模式的演變與啟示內容提要：
課程開發(curriculum development)這一術語已在世界各國普遍使用，經濟合作與發展組織 (OECD)的所轄機構“教育研究革新中心”(CERI)從1968年成立以來，一直致力於課程開發的研究。 1974年3月，日本文部省得到OECD的合作，在東京召開了課程開發研討會。以此為契機．所有國家對於CERI倡導的“課程開發”的思路與技術的關注日益高漲。“課程開發”這一術語在教育學界開始流行，也是始於這一時候。它又稱課程設計或編製，是指根據教學目標。運用係統科學方法，開發、編寫、編輯、評價課程的理論、原則和方法體係，反映的是產生一個課程的全過程。所謂課程開發模式，就是指課程的內容和進程在時間和空間上特定的組織型式或結構，它受一定曆史時期政治、經濟、文化、教育觀和課程觀等因素的影響。同樣，課程開發模式也在——定層麵影響著人才培養方式和質量。時—卜，新一輪職教課程改革在我國各級行政機構和職業學校正如火如荼地進行，盡管其途徑、方法、內容和側重點不盡相同，但趨向卻是一致的，即把革新傳統模式、提高教育質量作為課程改革的目標。伴隨著職教課程實踐，有中國特色的職教課程理論初露端倪。學者們也充分認識到課程開發技術的重要性，同時在實踐中形成了富有特色且有效的開發技術和模式，並得到了成功應用。
我國現代職業教育真正發軔於上世紀70年代末80年代初。盡管曆史並不長，但職業教育課程改革和課程開發模式演變明顯呈現出階段性特征，運用曆史分析方法將其劃分為幾個不同的、相對獨立的階段，從而對職教課程開發模式進行理性分析，也許是一種較好的方式。因此，以課程開發模式演變為視角，審視和反思當下如火如荼的課程改革，探尋我國職教課程改革的臼標、方向和路徑，有著重要的意義。

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