漫談數學課堂啟發藝術(doc 10頁)

漫談數學課堂啟發藝術內容提要：
什麼是啟發式教學呢？啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生積極思考並自己先做出判斷的教學方式。也可以說是在教師主導作用下，編製了一定認知程序的發現法，是啟發性原則在教學中的具體實施。啟發式教學中，教師的作用是外因、是催化劑，其落腳點是誘使學生積極思考，並通過獨立嚐試建立新舊知識的聯係，作出猜想或判斷。評判一種教學是不是啟發式教學，不是看其外在形式是否熱鬧，也不是看學生動手時間的長短，關鍵是看學生的心智活動是不是達到了領悟的水平，是不是經過自己的嚐試作出猜想或判斷。
現行教學中不少教師對啟發式教學存在幾個思維誤歐：
一種是“以練代啟”。認為啟發式教學既然與注入式教學相對，就應該增加學生的活動量，即“精講多練”。多練不一定是壞事，但如果僅停留在模仿階段（解題術的套用）而大量做一些重複性練習，學生的思維沒有經曆領悟的過程，就不能說是啟發式教學；
另一種是“以活代啟”。這裏的“活”不是思維上的活，而是追求教學形式的活躍、熱烈，認為教學氣氛不熱烈就不是啟發。常見的有：教師用簡單的“對不對？”“是不是？”等問題，換回學生震天價響的“對”、“不對”、“是”、“不是”。或是嘩眾取寵，通過一些偏離主題的動作、語言引得學生哄堂大笑等；
還有一種是“以已代生”。教師雖注意分析，分析起來也有條有理、思路清晰，卻是“事後諸葛”，往往是教師多次探索後保留的最佳通路，而“最佳”的尋求過程，特別是克服障礙的過程並未表現出來，結果是學生聽起來津津有味，做起來卻一籌莫展。這些都是沒有抓住啟發的實質，形而上學地簡單套用的結果。
那麼，如何搞好啟發式教學呢？寧夏中衛教研室王力爭老師研究提出，應抓住三個方麵的問題，即：啟發的原型、啟發的時機、啟發的力度。

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