初中數學教學目標定量描述與實踐(doc 7頁)

初中數學教學目標定量描述與實踐內容提要：
2.1國外相關研究
以研究行為目標著名的美國學者馬傑（R.Mager）提出，教學目標主要有五個方麵的功能：（1）導向功能，（2）測度功能，（3）控製功能，（4）交流功能，（5）激勵功能。
他認為寫得好的行為目標應具有3個要素：行為、條件、標準。一是說明通過教學後，學生能做什麼（或說什麼）；二是規定學生行為產生的條件；三是規定符合要求的作業標準。
例如，假設語文教師在教學目標中說：“通過教學培養學生的分析能力”。這是一種十分含糊的說法，不可能給教學及其評價提供具體指導。如果改用行為術語陳述的目標應該是：“提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發表議論的句子分類，至少85％的句子分得正確。”［1］
在關於教學目標的測度功能的描述中，他認為：教學目標作為預先規定的教學結果，是檢查、評價教學成效的尺度和標準。
當科學的、可檢測的教學目標確定後，可以此為基礎設計標準參照測試題，檢測教學效果是否達成或在何種程度上達到既定的教學目標。［2］

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