學校文化重建與學習環境的創設概述(ppt 37頁)

學校文化重建與學習環境的創設概述目錄：
一、作為意義係統的學校文化
二、外資企業中中外員工的文化行為差異
三、文化的隱喻
四、如何判斷文化的存有
五、學校文化價值觀是不同期望的交彙
六、文化的差異性（從思維模式看）
七、形成學校發展的統一願景
八、校長的領導風格
九、教學型與轉換型領導的不同模式
十、競爭與合作
十一、個人的文化表現
十二、關注自己學校的文化傳統與特色
十三、如何進行學校文化的創新
十四、破窗定理與有序文化氛圍的創設
十五、學校文化的整體觀
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學校文化重建與學習環境的創設概述內容提要：
形成學校發展的統一願景
如果一個人隻有一隻手表，他知道現在幾點了；如果說有兩隻手表，他往往不知道現在幾點了，因為他無法知道哪一隻手表更精確。
學校領導與學校管理的區別在於：前者做對的事情，後者把事情做對；前者確定方向，後者實施計劃。學校文化與學校發展規劃是統一的，而這個規劃源於全體成員的共同討論和確認。一旦認可，我們朝這個願景不斷努力。
校長的領導風格
校長基於個人不同的成長背景和社會經曆，會在學校中展現出不同的領導風格。
有的關注教師的教學行為對學生成長的影響，成為教學型的領導；
有的關注學校組織內成員的能力和責任承擔，成為轉換型領導；
有的關注學校的決策過程，成為參與型的領導；
更有的隻關注學校當下麵臨的困境、注重學校各項工作的管理，成為應付型或管理型的領導。
校長個人的教育理念和價值取向必須在組織內與學校固有的主導文化相融合，才能凝聚學校改革的臨界力量。
競爭與合作
很久以前，丹麥漁民從深海捕撈的沙丁魚還沒到岸就死了，隻有一條漁船總能帶著活魚上岸。原來他們在打回的沙丁魚艙放兩條鯰魚，鯰魚是沙丁魚的天敵，在漁艙裏鯰魚不斷追逐沙丁魚，於是沙丁魚拚命遊動，激發了其內部的活力，從而活了下來。
我們可以引入若幹“鯰魚”式人才，通過他們的挑戰性工作，刺激學校成員的競爭意識，激活整個團體。
但是，如果外來和尚好念經的話，也會挫傷原有成員的積極性。
重要的是：競爭的形式應該從個人間轉向團隊間的競爭。
不同教師專業團隊的競爭與合作有利於激發彼此的活力，以及創造一種新的教師專業文化。
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