教改形式與目標的統一培訓課程(DOC 37頁)

（一）基本特征
（一）目標設計的合理性
（一）素質教育與應試教育的區別
（一）觀念的轉變：
（七）課堂教師的指導性
（三）作用的發揮
（三）應試教育成本低
（三）板書設計的網絡性
（三）課堂素質教育的標誌
（二）“誌遠行近”的指導意義
（二）地位的變化
（二）影響
（二）課堂提問的有效性
（五）作業設計的層次性
（五）自身的壓力
（五）課改的動力
（六）努力的方向
（六）學習主體的積極性
（四）信息技術的適時性
（四）家長的訴求
（四）應試教育下的“三苦”
（四）素質教育的外在條件
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