學生心理發展與教育概述(PPT 175頁)

第一講學生心理發展與教育
第二講學習動機與學習品質
阿克蘇教育學院陳誌宏
心理學講座
這些孩子怎麼了？
這些孩子怎麼了？（續）
學習目標
第一節心理發展的基本理論
一、什麼是心理
1、心理過程
（1）認知過程。　
1）感覺與知覺
B.知覺
2）注意
3）記憶
4）思維
（3）意誌行為過程
2.個性心理
（3）意識
（二）心理的實質
二、心理發展的基本理論
個體心理發展有廣義和狹義之分
（二）心理發展的一般特點
2、階段性
3、順序性
4.不平衡性和相互製約性
5.差異性
（三）心理發展的動力
（四）影響心理發展的條件
4、主觀能動性是心理發展的內部條件
5、實踐活動是心理發展的中介條件
第二節學生心理發展與教育
（1）感知運動階段(O～2歲)
（2）前運算階段(2～6、7歲)
（3）具體運算階段(7～11、12歲)
具體運算階段兒童的教學策略
（4）形式運算階段(11—15歲）
形式運算階段少年的教學策略
2、皮亞傑認知發展階段理論對教學的啟示
（2）教學促進學生的認知發展
2、最近發展區理論的教育意義
3、支架式教學
支架式教學包括以下幾個環節：
　支架式教學的類型：
支架式教學的類型：
二、學生人格和自我意識發展與教育
1、人格的特征
2、人格的發展階段
(2)自主一羞怯與懷疑階段(2～3歲)
(3)主動一內疚階段(4～5歲)
(4)勤奮一自卑階段(6～11歲)
(5)同一性一角色混亂階段(12～18歲)
(6)親密一孤獨階段(19～25歲)
(7)繁殖一停滯階段(26～60歲)
(8)自我整合一絕望階段(60歲以上)
（8）完美無憾對悲觀絕望（60歲以後）
埃裏克森的人格發展理論的教育價值
運用埃裏克森人格發展階段理論的教學策略
3、影響人格發展的社會因素
2)專製型教養方式：拒絕十控製。
3)放任型教養方式：接受+容許。
4)忽視型教養方式：拒絕+容許。
父母應采取正確的教養方式
(2)學校教育
(3)同輩群體
(二)自我意識的發展
3、自我意識的發展
3、自我意識的發展　
第三節個別差異和因材施教
【學習目標】
個別差異及其研究意義
一、學生的認知差異與教育
認知風格的分類：
2、認知風格與學習
場依存型—場獨立型認知風格與學習
（2）衝動型—沉思型認知風格與學習
衝動型—沉思型認知風格與學習
（3）輻合型與發散型。
　（二）智力的個別差異與教育
　（2）智力測驗
2、智力的構成（智力理論的新發展）
（智力理論的新發展）
（2）斯騰伯格的智力三元理論
3、智力的差異
（2）智力的群體差異
4、智力的個別差異與學習
5、智力差異與學業成就
6、智力差異與因材施教
根據智力差異進行因材施教
適應學生認知個別差異教學組織形式
適應學生認知個別差異的教學方式
認知結構的差異與學習
（二）原有知識與教學處理的相互作用
第三節人格差異與學習
第四節特殊學習者及其教育
（一）智力落後學生的心理特征與教育
2、智力落後兒童的教育目標
3、智力落後兒童的教育原則
（二）學習障礙學生的心理特征與教育
2．學習障礙兒童的教育模式
3.學習障礙兒童的教學
（三）注意缺陷與多動障礙學生的心理特征與教育
2.注意缺陷與多動障礙學生的診斷
多動，至少有下列各項中的4項：
3.注意缺陷與多動障礙學生的教育
（四）情緒與行為障礙學生的心理特征與教育
2.情緒與行為障礙學生的教育
三、智力超常學生的心理特征與教育
（二）智力超常學生的教育　
教學原則
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