專業發展背景下教師學習共同體構建研究論文(PDF 46頁)

（一） 卡門的學校發展規劃簡介
（一） 國外關於教師學習共同體的研究
（一） 堅持“以學生為本”的宗旨
（一） 學習共同體概念產生的根源
（一） 教師學習共同體為教師個體的成長創設合作的氛圍
（一） 教師學習共同體為教師群體的信息分享提供場所
（一） 教師學習共同體的特征
（一） 文獻法
（一） 未真正做到“以學生為本”
（一） 構建學習型社會的要求
（一） 校長要為構建教師學習共同體提供支持性條件
（一） 研究問題
（一） 英國的網絡學習共同體簡介
（三） 關於教師專業發展的研究現狀
（三） 學習共同體參與者的範圍廣泛
（三） 教師之間合作意識的缺失
（三） 教師學習共同體促進教師個體主體意識的提升
（三） 教師學習共同體促進教師群體理論水平的提升
（三） 教師學習共同體的參與者局限於教育工作者
（三） 構建合作型教師文化
（三） 比較研究法
（二） 關注過程和結果
（二） 卡門的學校發展規劃的影響
（二） 國內關於教師學習共同體的研究
（二） 學習共同體相關概念的辨析
（二） 教師合作意識的缺失
（二） 教師培訓中存在的問題
（二） 教師學習共同體促進合作型教師文化的形成
（二） 教師學習共同體有助於增長教師的專業知識
（二） 教師學習共同體的類型
（二） 教師要提升構建教師學習共同體所需的各方麵的能力
（二） 案例分析法
（二） 研究意義
（二） 英國網絡學習共同體的影響
（保密的學位論文在 年解密後適用本授權書）
（四） 充分利用科學技術知識構建學習共同體
（四） 教師學習共同體促進教師職業認同感的提升
（四） 科學技術知識未得到充分利用
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