寫作的個性差異與因材施教(doc 7頁)

寫作的個性差異與因材施教內容提要：
在中學作文教學實際中，普遍存在著“一刀切”現象：教師過分強調學生寫作能力同步訓練的重要，命題　單一，指導統一，批改劃一，講評歸一，往往用一個標準、一套模式、一種方法、一條思路去要求全體學生，　指導全班幾十名學生的作文訓練。學生在這種同步訓練中便自覺不自覺地逐步形成一種寫作心理定勢：寫作時　都是按照教師所倡導和推崇的或各級各類考試中常見的，也是各種寫作指導書籍中所津津樂道的某種寫作模式　去布局謀篇、遣辭造句，要麼生搬硬套，無所用心，要麼東拚西湊，移花接木，要麼憑空杜撰，為文造情。至　於他們自己的生活積累、思想感情積累以及興趣愛好等，在這種既缺乏表達的外在激勵機製、缺乏心理衝動的　內有誘因的訓練模式中，隻能“躲在深閨人不識”了。這樣一來，全班幾十位同學乃至全國成千上萬的中學生　所寫的作文往往是同樣一個腔調，同樣一副麵孔。
根據心理學理論來看，這種作文訓練的“一刀切”的做法是嚴重違背中學生心理發展客觀規律的。中學生　雖然處在發展的同一個階段，心理活動具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級、不同班級或者同一級的不　同學生之間在心理發展的水平、心理活動的方式、特征諸方麵並不是整齊劃一的。由於學生的寫作過程實際上　是一個諸種心理因素相互作用、相互協調以達到動態平衡的心理活動過程，而與寫作關係十分密切的學生的生　活環境、生活經曆、知識經驗等都具有一定的特殊性，這就決定了每個學生的寫作心理活動的形式、水平、內　容等必然蒙上鮮明的個體色彩，是獨特的“這一個”。正如我國著名的現代語文教育家葉聖陶先生所指出的，　“人間的思想、情感誠然不甚相懸，但也決不會全然一致”，“各有各的自得經驗”，“各人的經驗有深淺廣　狹的不同”，“情感的強弱周偏各人不同”。這就使得學生的寫作心理活動出現千差萬別。就中學生來說，這　種差異突出地表現在以下幾個方麵。

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