基於網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究(DOC 34頁)

內容摘要
開放教育試點時間已經過半，這也是一個對教學模式改革的不斷探索、不斷總結的過程。許多從事現代遠程教育的工作者都在思考這樣一個問題：在開放教育中，如何來構建一套適合的模式來組織教學工作，才能保證人才培養的質量，才能促進終身教育體係的構建，才有利於高等教育更好地為地方經濟建設做貢獻。作為開放教育的實踐者，我們所從事的工作就是進行教學模式的探討、具體設計與運用，並在實踐中來檢驗其理論合理性與實際可行性。為此，我們設計了開放教育Ｔ－ＤＳＥ教學模式，並運用於實踐。
Ｔ－ＤＳＥ教學模式的設計係統基於：“有組織的自主化、協同化學習”是開放教育教學組織形式的核心內涵，它由若幹教學信息加工、處理、傳導環節構成，即：教學設計——教學支持服務——教學質量保證（評估與監控）。這一具有較強實踐性的係統教學模式我們稱之為Ｔ－ＤＳＥ模式。所謂Ｔ是指教學�煟裕澹幔悖瑁椋睿纾牎ⅲ氖侵附虒W設計中的設計�煟模澹螅椋纾睿牎ⅲ邮侵附虒W支持服務中的服務�煟樱澹颍觯椋悖澹牎ⅲ攀侵附虒W質量保證中的監控�煟牛觯幔欤酰幔簦椋铮睿牎�實施這一模式的指導思想是：以轉變傳統教育觀念，樹立遠程開放教育觀為先導，以學生和學生自主學習、協同學習為中心開展教學活動，以教學模式改革為核心，以教學設計、教學支持服務體係的建設、教學質量的監控為重點，在現代遠程教育條件下，逐步形成“以學生為中心，有組織的自主化、協同化學習”的教學運行模式及其運行機製。
教學模式設計的理論思考
一、教學模式的設計原則
（一）基於計算機網絡依托教學平台開展教學活動
先進的教育要以先進的理念為指導、先進的技術作支撐。就遠程知識傳輸而言，在技術上計算機網絡無疑比信函、廣播電視、電話等手段有更多的優勢。遠程教育包括知識的遠程傳授與遠程學習以及在此基礎上進行的知識轉化與再利用，而不僅僅是呆板的文字信息傳輸，還要求能夠傳輸音頻、圖象（靜態、動態）等，甚至要求利用計算機網絡工具，師生之間能及時或非及時的進行交流，達到在網絡上進行教學互動，情感互動的目的。在目前以及可以預見的將來，也隻有計算機網絡能夠完成這些要求。所以我們的教學模式設計首先應該是基於計算機網絡的。
然而，作為一種技術手段，網絡也僅僅是一種知識傳輸的通道，它本身並不產生知識。知識從何而來？其網絡源頭在於專業的教學網站。“就技術屬性而言，教育網站應成為不同求學人群、教學單位進行教育教學信息交流和傳播的紐帶。”（榮促潮《教育網站角色定位與空間拓展》中國遠程教育２００２、６）這些站點提供教學資源，學生通過教學資源的選擇學習來獲取知識。因此，建設一個內容豐富、實用性強的教學平台就成為開展計算機遠程教學的首要前提。所有的教學活動都應依托這樣一個平台開展。或者說，高等遠程教育的大學校園其實就是一個內容實在、形式虛擬的網站。
（二）以計算機多媒體課件為主進行多種媒體整合教學
開展教學活動自然要涉及到教學媒體的運用問題。無論是電大的開放教育，還是普通高校的網絡學院，或者是其他各類網校，計算機多媒體課件的運用在目前雖然並不占決定性的地位，但在現代遠程教育的未來發展中，計算機多媒體課件必將成為主流教學媒體。特別是隨著家庭電腦的普及運用、寬帶入戶，也使得這一趨勢越來越明顯，越來越變為現實。但需要說明的是，計算機多媒體課件固然是一種重要的電子教材，卻並不能排斥現有的其它教學媒體和設備，如紙質教材、錄音錄象帶、廣播衛星設備等，它們也有著一些自身的優勢，如：便於攜帶，技術支撐條件簡單，相關技術成熟，大眾易於接受，可隨時隨地進行學習等。尤其是在現有計算機多媒體課件數量不足，質量不夠高的情況下，作用更明顯。再考慮到其他的因素，如：受到傳統教學模式的束縛，學生的學習觀念的更新、學習方法的適應、學習能力的提高等都需要一個過程。因此，開放教育的教學應是以計算機多媒體課件為主，其他課件為輔的多種媒體整合教學。
（三）以自主學習為主，尊重學生的個體化特征

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