教育技術能力培訓筆記(DOC 52頁)

內容摘要
課程的結構要素
課程是由一係列的結構要素組成的，例如：目標、學習活動、教學方法、時間、環境等。對於課程結構的要素，不同的研究者有不同的說法。泰勒（RalahW.Tyler）在1949年出版的著作《課程與教學的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編製過程分為（1）教學目標的確定，（2）學習經驗的選擇，（3）課程內容的組織，（4）教學結果的評價四個環節。
泰勒原理注重對目標、效率和行為的控製，強調通過控製學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生對於知識和技能的獲得。泰勒原理對應著課程結構的四要素：目標、內容、過程、評價。無論是教學周期很長的宏觀課程，還是隻有單個課時的微觀課程，都包含了這幾個課程結構的要素。如圖2—1所示。
圖2—1課程結構的四要素
目標：指課程所需要達到的各類教學目標，按照布盧姆教學目標分類法，包括認知、情感態度、運動技能等三類。在我國的新課程標準中，把課程目標劃分為三類：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
內容：指課程教學過程中所采用的具體內容和輔助資源，可以包括教科書、電子光盤、掛圖、模型、配套手冊等。
過程：指課程的具體實施過程，涉及到課程活動、課程任務、課程工具等。
評價：指在課程實施各環節中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的實施效果。
《圓明園的毀滅》（小學語文第八冊）
一、教學目標
1.知識與技能：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅過程，理解重點詞語；提高學生信息素養。
2.過程與方法：培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。
3.情感態度與價值觀：使學生通過對圓明園毀滅前後的對比，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
二、教學重點、難點
重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受圓明園昔日的輝煌。
難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感，體會作者安排材料之匠心。

..............................