個性化網絡學習環境的設計與開發(PDF 51頁)

內容摘要
前言
一、研究背景
21世紀人類進入了信息時代，信息技術使人們的思維和行為產生了巨大的變化，並影晌了人類生
活的各個方麵。教育作為文化載體和文化活動方式必然會受到影響n以計算機技術、網絡技術為代表
的信息技術正在迅速的改變著我們傳統的教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，並引起了教育
思想、教學理論甚至是教學體製的深刻變革。在教學模式上，是以教師為主導，學生為主體，樹立以
學生為本的思想，從教師單向灌輸知識的教學模式轉向在教師主導下學生個體自主學習和協同學習相
結合為主的教學模式。在教學方式上，從過去以固定時空，以班級為主的整體教學轉向以不受時間、
地點限製，以學生個體為主的個別化學習，更好的實現了個性化學習和因材施教。這種網絡化的教育
從根本上改變了傳統的以教為主的教育模式，變以教為主為以學為主，充分發揮了學生作為認知主體
的主動性和創造性，更有利於因材施教。學生可以按照自己的興趣、愛好和目標選擇學習內容、安排
學習時間、製定進度、複習檢查，極大地調動了學生獲取知識的主動性和積極性，有利於學生進行個
性化學習。
90年代，我國產生了以信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育。在政府的支持和教育界以及企業
的努力下，我國的網絡教育得到了飛速的發展，出現了大量電子教材以及各種形式網校和許多專業網
站、網絡課程，使得大量優秀的教學資源得到共享。但目前網絡資源暴露出很多問題，大多數網絡學
習環境對個性化的支持力度不夠，具體表現如下口】：首先，學習內容的個性化層次不夠深入，無論是
國內還是國外主辦的網站，在課程和單元層麵的設計上都有個性化的毆計。大部分學習環境都能為學
習者提供較為豐富的學習內容，學習者可以自由的選擇學習內容。但對個性化學習的實施僅限於自由
選擇學習時間、學習地點等簡單的層麵上，不能根據學習者個性的差異．動態的生成適合學生個性的
學習內容，並針對不同的學習者提供相應的指導。其次，大多數網絡課程都采用了講授型的學習模式。
這種做法忽略了學習者的情感、意誌和品質等方麵的差異。再次，個性化工具設計不夠全麵。有的網
絡課程為學習者提供了界麵顏色的個性化按鈕，但是隻有少數提供了網絡筆記本等個性化認知工具。
最後，對學生的評價形式單一，激勵機製欠缺。評價是教學中的一個重要的環節，在基於網絡的學習
中也不例外。評價的目的在於判斷學習者的知識成長狀況，為適應學習者個性特征提供決策。評價主
要包括兩個方麵的內容：學習風格測量和知識狀態評價。大多數網絡課程忽視了對學習者個性特征的
測量，都采用成就測試，評價主要集中在書麵知識的掌握，忽視了對學生在情感體驗、探究能力、協作
精神等方麵的測試。
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