如何讓機械的識字教學充滿趣味(doc 8頁)

如何讓機械的識字教學充滿趣味內容提要：
識字能力是學習能力的基礎。低年級學生識字，學得快，忘得也快，“識字”由於其本身的機械性，對於一年級學生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標準對識字教學提出了更高的要求，僅低年級就要求識字量達到1800個。為了完成教學任務，現時有的低年級教師在布置作業時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。學生連續寫同樣的字，寫多了就會產生厭煩，甚至不學，錯別字多，這麼做加重了學生的課業的負擔，還絲毫達不到識字的效果。
要提高識字的效率，我們不妨從語文的實踐性出發，注重情趣化、生活化，代之“以人為本”的情趣化教學。結合過去兩年小學低段教學的實踐，談談我對低年級識字教學的一些認識。
一、在生活中學習，激發學生學習需要。
1、開學第一天，我就跟學生講：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的語文老師。”邊說邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗對這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那麼識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拚音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心裏了。
2、在課堂上分發學生作業時，我發現孩子們雖然竭力想幫忙，但苦於識字不多隻能幹著急。於是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拚音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課後，孩子們有的去讀拚音，有的向同學請教對方的名字怎麼讀。不到兩周時間，大多數學生都有能力給同學們發作業了。
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