淺談生物教學藝術(doc 8頁)

淺談生物教學藝術內容提要：
在這裏舉例來說明，在講解酶的催化能力一道上海高考題時，很難來說明當酶的量增加一倍時，反應速度比原來快且後達到飽和。這裏就可以把酶比作裁縫，原來一個，增加後二個，速度當然加快，二個裁縫每小時做的肯定也比一個來得多。一個形象地比喻就可以解決學生百思不解的問題。生物學語言與生物學教學語言是何種關係呢？筆者認為，生物學教學語言是由生物學語言和一般性教學語言兩部分構成。生物學語言是生物學教學語言的核心部分，是本學科教學內容的主要載體，體現了教學的知識性和科學性；一般性教學語言是不同學科教學中所共有的，主要用以組織教學活動，有轉承、提問、指令、強化、心理調節等作用，它服務於生物學語言，體現了教學的教育性和藝術性。那麼，如何使學生在高中二年學習生物的短時間裏來很好地運用正確的生物學語言呢？
1.生物學教師應成為生物學語言的專家，對學生起示範作用 生物學語言具有科學性和概括性。科學性要 求在運用概念、闡述現象、引用材料和邏輯表達上準確無誤，不能犯目的論、特創論等錯誤，也不能將生物學 術語與日常生活俗語相混淆。概括性要求教師和學生能充分運用已知的生物學概念等來描述生命現象和闡釋生 物學道理。例如在學生學了“遺傳與變異”知識後，教師就可以用“基因”“染色體”“遺傳基本規律”等概念、原理或遺傳圖解，去解釋諸如“為什麼近親不能結婚”之類的問題，而不必從“什麼是基因”“基因如何控製性狀”等細細道來。生物學教師必須注意在教學實踐中研究生物學語言現象（包括教材的、學生的和自己的），提高自己，示範學生。
2.幫助學生正確理解和掌握生物學概念，並多給他們提供嚐試表達的機會從理解概念到在語篇水平上運用概念進行生物學表達之間是有一個過程的，必須給學生提供嚐試表達的機會，通過訓練來促進內部言語與外部言語之間的轉化。課堂上多與學生互動，有些學生能夠說出來，說明白的就不要由教師來承擔。讓學生開口講話，可以進行提問和組織課堂討論，討論的結果讓學生上黑板展示，由其他學生來評判，不要直接由教師說對或是錯。在課外，可以讓學生閱讀生物學科普書籍，辦生物學牆報、進行生物小品創作和科普宣傳，到自然界中開現場討論會。
……
..............................