如何提高課堂教學效率的策略與方法(DOC 43頁)

（1）“動手做”學習模式。
（1）主體要有趣味性和挑戰性。
（1）爭取更多的時間用於學習。
（1）刺激強烈、印象深刻、不容易忘記。
（1）完成教材規定內容。
（2）執行教材預設程序。（3）服從課堂管理需要。
（1）概括性。對教學內容進行準確的概括，濃縮，
簡明扼要，提綱挈領，它是課堂教學內容的聚光點。
（1）精心設計、篩選所提問題。
（1）重視課堂管理本身的教育功能。
（1）領導方式專製、放任。
（2）不能根據學生的發展階段和變化的教學實際，采取動態優化的領導方式。
（2）主體要體現現實性和真實性。
（2）做到簡明扼要
（2）學習是主動的，且有很多親身實踐的訓練。
（2）幫助學生實現自我管理。
（2）情境探索學習模式
（2）條理性。顯示知識體係的結構層次，
中心突出，層次分明，結構嚴謹，布局合理。
（2）突出學生的主體發展。
（3）、難易適度，麵向全體學生
（3）主觀武斷、情緒激動。
（3）啟發性。提供給學生聯想、記憶的“綱要信號”，推理、
判斷的線索橋梁，內容豐富，不僅明示“是什麼”，而且隱含“為什麼”。
（3）堅持麵向全體學生。
（3）學生可以按照自己的步調學習。
（4）所學習的內容可以超越課本的限製。
（4）把握好提問時機
（4）示範性。一筆一劃堪稱楷模，
一絲不苟形象美觀，充分體現教師的表率作用。
（4）重視學習活動的過程管理。
（5）要投入大量的時間，是投入性的學習。
（5）采用靈活多變的提問方法
（6）探究發現的過程具有挑戰性。
（6）留給時間思考,合理運用等待.
（7）提問對象觀神態。　
（8）教師的作用是提供指導，而不是直接的灌輸。
（8）重視對學生回答的有效評價。　
（9）科學調查是探究型教學方法的核心或中樞。
（一）合作學習的內容選擇不當
（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。
（一）注意合作形式的多樣化。
（一）科學設置合作小組。
（三）教師參與到合作學習中來。
（三）研討的問題要求要明確。
（三）精心準備課堂討論的內容
（二）“發言人”采取輪流擔任的製度。
（二）恰當把握討論的時機
（五）交流信息以提高學習效率。
（五）在合作學習中教師的調控作用是必不可少的。
（五）課堂討論的五個“避免”
（四）保證充足的研討時間。
（四）課堂討論要全麵落實“學生主體、教師主導”。
（四）重視合作學習前的自主學習。
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