人才培養模式的創新與實踐(doc 93頁)

人才培養模式的創新與實踐目錄：
一、麵向21世紀的高校文科實踐教學改革
二、社會學專業實踐教學改革的基本構想
三、社會學專業實踐教學教學大綱設計方案
四、社會學專業實踐教學改革的創新設計與實踐
五、教育創新是實踐教學的靈魂
六、市場調查方法在實踐教學活動中的應用

人才培養模式的創新與實踐內容摘要：
社會實踐教學是中國高等教育界對現代高等教育的一個偉大貢獻。這個貢獻不僅表現在實踐教學理論在高等教育史上具有獨創性，更重要的還在於社會實踐教學開辟了獨具特色的中國化的人才培養模式。回顧我國高等教育的曆史發展，中國現代高等教育中的社會實踐教學可以分為兩個階段。第一階段是20世紀50～60年代，其思想理論基礎是馬克思主義的實踐觀。作為辯證唯物主義“第一的和基本的觀點”，“生活實踐”的觀點既是馬克思主義理論的基礎，又是其思想的精髓和最鮮明的理論特征。在馬克思主義者看來，實踐是認識的基礎和來源，也是認識的目的和檢驗認識正確與否的唯一標準，最有意義的實踐就是人們所從事的改造物質世界和精神世界的“階級鬥爭、生產鬥爭和科學實驗”（毛澤東語），也正是在這個意義上，毛澤東在提出指導中國教育發展的指導性方針時明確指出“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”，要通過組織學生“學工、學農、學軍”，參與“階級鬥爭、生產鬥爭和科學實驗”三大實踐，“使受教育者在德育、智育、體育幾方麵都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。”（《毛澤東選集》）
遵循這一思想，我國的高等教育――甚至是中等教育、初等教育中都把社會實踐教學列為教學結構體係中不可缺少的重要一環。自20世紀60年代中期開始，幾乎所有的大中學生在學期間都必須參與“學工、學農、學軍”活動，走“與工、農、兵相結合”的道路。其具體的做法是組織學生到工廠或農村開展學工、學農勞動；在大中小學開辦各種形式的“校辦工廠”、建立實習基地，對大、中、小學生全麵進行軍事訓練，追求“用勞動的汗水衝刷學生頭腦中的小資產階級思想意識”，磨煉他們的意誌，把學生培育成無產階級革命事業的合格接班人。由於這一時期實踐教學追求的是以“改造學生思想”為標誌的政治化內容，因而，期間的社會實踐課程除一些理工科專業外，絕大部分對學生並沒有明確的文理科區別和特殊的專業內容要求，也沒有明確的業務考核的標準。
作為一項政治化的要求，這一階段的社會實踐教學適應了當時的社會政治需要，也鍛煉了學生自覺參與階級鬥爭的社會適應能力，培養了學生豐富的社會生活經驗，但在對學生的專業知識培養和學術創新能力的訓練方麵是存在著嚴重缺陷的。

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