瞄準課改目標管理發展(ppt 45頁)

瞄準課改目標管理發展目錄：
一、教師專業成長的一般規律
二、教師專業素質的一般要求
三、教師專業發展的時代呼喚

瞄準課改目標管理發展內容提要：
把握規律，實現發展在適應期，一個教師應盡快適應教育教學工作。在發展期，要創造條件和環境，促成教師盡快發展起來。在成熟期，為教師走向成熟提供更多更好的條件。在高原期：要幫助教師找準問題，消除職業倦怠，明確新的目標，注入發展動力。在超越期，應促成教師實現自我超越，成為教育教學專家。
上的工作動機，正確的自我意識、自我約束、自我激勵、自我評價、以及耐心、成熟、平衡、穩定、堅韌、自信、幽默、泰然，以及麵對心理矛盾、心理衝突、心理壓力時的自我調控能力等等方麵的、健康的人格特質。)
(1)本體性知識。是教師從事教學工作的基礎，是取得良好教學效果的基本保證。
(2)條件性知識。是教師成功教學的重要保障。
(3)實踐知識。是教學機智的體現。
(4)文化知識。能激發學生求知欲。
1.基本能力
主要有以下四個方麵：
(1)有效協調人際關係與溝通表達能力。
(2)解決問題與科學研究的能力。
(3)創新性思維與實踐能力。
(4)批判性反思與不斷學習的能力。
2.教學能力
(1)教學設計與組織能力。
(2)教學語言表達的能力。
(3)課堂組織與管理能力。
(4)教學測量與評價能力。
在課程改革全麵推開以後，教師的專業發展應緊緊瞄準和把握課改的主要目標，在實現課程改革目標的過程中來促進教師的專業化發展。我們認為，這是當前促進並加快教師專業化發展的主要切入點和重要的抓手。《綱要》：“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。” 《綱要》：“改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”
1. 應有針對性地推動教師逐步改變知識結構，拓寬知識麵；
2. 注意課程與課程之間的聯係，關注綜合課程，上好綜合實踐活動課。
3. 地處農村地區的學校的教師還應思考如何使學校的教育教學工作為當地的經濟與社會發展服務。

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