近期國外教育管理理論的發展(doc 5頁)

近期國外教育管理理論的發展內容提要：
真實的構造和意識，傾向的變動，教育的法律功能，參與者的教育功能，文化再造，知識的產生和維護，作為解放或統治的管理，企業管理學習，入學機會和掌握知識等等。價值上的轉變已被認為是至關重要的。 然而威洛卻指出，新的方法也許會產生一些負效應，引起對一些極為有益的思想的拒絕。他認為現象學方法也不可能回答一係列重要的問題，現象學的觀點包含有教育管理研究會拒絕於係統的理論，而主要依據個人的情感和經曆。威洛認為現象學的方法不可能產生可以公開驗證的假設，對教育管理還沒有作出在經驗上的貢獻。 威洛也評論了由韋克提倡的教育作為一種鬆散連接的係統的觀點以及邁耶和羅恩的合法不連接的觀點。他指出，也許已是向更少鬆散意義和更關注連接目標轉變的時候了
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適當拋棄明顯不相適的思想才會有進步，因而不要管這些思想曾具有多大的影響。他主張應加強“理論多元主義”。威洛也注意到了日益增多使用的“現實導向”法：現場研究、個案研究、明茨堡式的管理工作觀察、對現實或對情感、態度、感覺的研究。他認為在複雜的環境中，教育管理的研究是受到限製的，由於集體協商日益重要……因而在培訓計劃中，衝突理論、協商程序、權力和經濟自利或公眾選擇，將會引起很大的作用。他提出了對培訓計劃的設想，“把經驗主義、工具主義和自然主義揉合起來，……並將人看作是社區中和世界中的自然的一部分”，這反映出他的哲學觀。
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阿考夫認為，在計劃中，過程是最重要的成果，最大的收益是卷入其中。隻有通過參與，組織的成員才能理解其是怎樣工作的，以及他們為其目的作貢獻。阿考夫還強調，自己作計劃，不管計劃得怎樣不好，也強於被別人計劃，雖然這種計劃是如何地好。 相互作用的計劃力圖使計劃單位成為一種新的實施方式，使所有的人都有機會介入到過程中來。不管其他人所需的動機、信息、知識、理解、想象是什麼，最重要的是他們為自己製訂了有效的計劃。 社團計劃在教育中傾向於將確立目標、決策、計劃、預算、評價等全部責任均落在學校一級。這種傾向與學校管理傳統模式截然相反，它力求施行一種在整個係統中作為一個整體的社團計劃結構中的以學校為基點的管理

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