淺析小學班主任工作總結(doc 21頁)

淺析小學班主任工作總結內容提要：
所謂差生也就是後進生，一種表現為成績差，一種表現為思想落後及行為習慣差。優生則相反。而介於優生和差生之間的則為中等生。 由於中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。
而不容忽視的是：優生畢競是少數，中差生卻是學生群體中占壓倒多數的芸芸眾生。 教育學理論告訴我們：小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全麵發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬於為少年兒童身心兩方麵的和諧、統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全麵地打基礎的教育。素質教育主要的標誌是：教師是否麵向全體學生，是否進行全麵發展的教育。 由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關係著我們教育者是否在全麵育人，是否在實質性地進行素質教育。
應該說不存在麵向優生的問題，故而麵向全體的關鍵就在於能否麵向中差生。大量事實說明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂"優生"與"差生"的評判標準本身就有局限性和片麵性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創造性。這說明：唯有堅持"麵向全體"，特別是麵向中差生才是切切實實的素質教育。
不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？ 因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。
尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方麵的，普遍的認為是：學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格。為什麼會這樣呢？客觀的原因是小學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由於犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調節力差產生厭煩情緒；或由於老師的誤會蒙受過"不白之冤"產生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由於家庭的負作或麵對社會陰暗麵時缺少應有的正確引導而形成不良習性。等等。

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