高效課堂研討會學習資料(doc 16頁)

高效課堂研討會學習資料內容提要：
一 增加課堂中的有效提問：問題要啟迪學生的思維，不是讓學生回答“是不是，對不對”，也不是讓學生直接從書中找答案，出現求異答案最好，整節課中靠有效提問來引導學生，不是靠一些題目讓學生機械回答。
二 有的學案教學暴露出一個問題：整節課幾乎在處理知識，新課改對情感目標的要求非常高，而我們體現很少，這樣的課學生容易疲勞，沒有興趣可言。如：“花的結構”要體現出花的美麗和花的價值教育。
三 課堂要把碎片化的知識整體化，這要靠自然地過渡和教師的引導，一節課聽起來知識之間是沒有斷層和痕跡的，渾然一體。但現在的課堂有的教師人為地分成幾個環節，課堂顯得特別瑣碎，很難吸引學生的注意力。
課改不斷的進行著，到底哪一種方案切實可行，實際是很難下定論的，鞋子合不合腳，誰穿誰知道。我們的課的上法當然也是因人而異，適合的才是最好的。所以，我以為學習的是一種理念，而非照本宣科，這也是在這次學習研討中，各學校反複提到的一點。猶如牛吃草一般，非囫圇吞“草”，而要通過反芻，才能吸收其中的營養，使自己不斷的成長，直至健壯。
下麵就我本人反芻結果與大家共吸收：
首先，學案教學均實行了預習導學的方法，讓學生感受新知，對所學本節課的知識有了初步的感知，不論是趙（玉芬）老師考查預習結果，還是孫（淑芳）老師、潘（雲婧）老師的後反饋法，我以為對於新授課的進一步學習都是有好處的，這樣，學生在學習時就有章可循，不至於漫無目的的聽課。讓學生找出重點詞句時，找的速度也會加快，從而節約了授課時間。並且學生在閱讀時自然而然的會聯係生活中的一些實例，即使是個別同學，在課堂上回答問題時的知識麵也會拓寬，當然單位時間內獲取的知識就增多了。這不都體現了高效課堂嗎？
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