以學習為中心的課堂評價理念與實踐講義(PPT 105頁)

以學習為中心的課堂評價
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問題一：為什麼要進行以學習為中心的課堂評價？
課堂評價的四個核心問題
頭腦風暴
我們現有的學校課堂表現怎樣？
反思什麼？
培養什麼樣的人？
加德納：多元智力理論
九型人格理論
樂嘉性格色彩理論(FOUR-COLORS PERSONALITY ANALYSIS)
如何培養人承認差異、尊重差異，實施差異教育
是否培養成了人？
創建以學習為重新的環境重新理解課堂和學習
思考
課程的五層次含義
學習是一個非常廣闊也十分複雜的領域
21世紀人類學習的革命譯叢
基於全新知識觀的有關學習與教學的研究
《學生是如何學習的——課堂中的曆史、數學和科學》
如何促進有效學習的發生？
我們如何知道我們學校課堂的表現
美國教師課堂教學評價標準
問題二：何謂以學習為中心的課堂評價？
問題三：如何進行以學生為中心的課堂評價？
一、理解學生的學習
二、在真實自然的環境中獲取學習的多種數據
真實世界中的學習發生：一種觀察架構
三、選擇相應的評價方法
（一）量化取向的課堂評價
（二）質化取向的課堂評價
（三）行動研究取向的課堂評價
新課程背景下的評價變革
發展性評價觀
四、根據不同的目的、需求選擇或編製工具開展評價
整體評價
重點評價
課堂觀察
認知學習過程的觀察
布魯姆教育目標分類學修訂版
不同學科情感水平的課堂觀察
觀察學生合作學習的質量
同伴社會關係的觀察工具
社會關係量表
畫出 關注對象的社會關係圖
師生課堂互動的微觀政治分析
LICC課堂觀察框架
五、整理分析數據資料，撰寫評價報告，改進課堂教學
案例

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