如何全麵理解企業品牌的新利体育取现 需求(ppt 67頁)

主要內容
誘發 喚醒 點撥 賞析——理想的習作教學課堂的追尋
一、透過現象的叩問
觀點一：習作教學不重在“教”
觀點二：習作教學需要“教”
“不教”與“教”的通融
2、變味的“導”。
習作教學中典型問題
二、理想課堂的憧憬
三、追求理想的策略
（一）未曾習作先有情 ——誘發情趣，讓學生喜“作”。
講求開課的藝術
其一，言此意彼——熟悉的內容陌生化
其二，娓娓閑聊——陌生的內容輕鬆化。
其三，化虛為實——抽象的內容形象化。
其四，變靜為動——靜止的內容動態化。
其五，以柔克剛——理性的內容情感化。
——用童心看習作，激勵學生“喜作”。
——用多種形式展示，強化學生“喜作”。
（二）巧扣“材”扉輕輕開——喚醒回憶，讓學生有“作”。
1、創一個情景，讓學生親身體驗。
2、提一個話題，讓學生暢所欲言。
3、舉一個例子，讓學生聯想翩翩。
4、加一個詞語，讓學生思維多變。
如何引導學生做生活中的有心人？
（三）心有靈犀一點通——無痕指導，讓學生會“作”。
2、多途徑體現習作的“導”。
如何訓練學生思維？
“化解”題目，訓練學生思維的敏捷性。
2、從非限製入手，訓練學生思維的多向性。
3、比較篩選，訓練學生思維的新穎性。
4、示範引路，培養學生思維的求異性。
5、抓“題眼”提問，訓練學生思維的深刻性。
② 精選例文，品中學“寫”。
——讀中學寫。
習作教學時再回顧
③ 即時點評，評中巧“撥”。
抓亮點強化
抓薄弱點促思
分階段，突出階段重點指導學生
（四）讀你千遍不厭倦 ——強化修改，讓學生善“作”。
謝 謝 大 家！

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