職業教育教師的專業化發展戰略課程(DOC 31頁)

1.1 教學法概念
1.2 標準教學法
1.3 教育理論教學法
1.4 信息理論教學法
1.5 學習理論教學法
2.教學法分析
3.學校實踐研究
4.教學法的方法模式
5.行動導向理念
5.1 行動導向的依據
5.2 心理學基礎
5.3 行動導向課程計劃
6.複合課程過程
6.1 項目課程
6.2 建築技術職業領域中的項目舉例
6.3 項目課程框架內的成績評價
6.4 案例分析
6.5 角色扮演
6.6 引導文
6.7 建構任務
6.8 實驗的定義和種類
6.9 不同的複合課程過程的簡化過程
7 Hering的教學法簡化理論
8備課的基礎
9以專業教學法為指導的實驗的開展
10建築技術的職業教育結構（等級教育）
1 職業技術專業的特殊性
1.1自然科學，技術科學和經濟學學科領域比較
1.2參加需經培訓的職業的人數比較
1.3法律基礎
2 重要的需經培訓職業的結構
2.1 建築技術職業：等級職業教育
2.2工業電氣職業
2.3工業金屬職業
3 改革的重要方麵
3.1行動導向課程計劃
3.2德國聯邦州文化聯席部長會議(KMK)的能力模式
3.3學習領域
4.方法方案
4.1 分析法
4.2 綜合法
4.3演繹法
4.4 歸納法
4.5 起源法
4.6 曆史法
4.7還原法
5.教學法綜合形式
5.1 分析為主
5.2 綜合為主
5.3 歸納為主
5.4 演繹為主
5.5 曆史為主
5.6 還原為主
6.Grüner的教學法還原理論
6.1 教學法還原定義
6.2 還原方法
6.3 縱向教學法還原舉例（電氣技術）
6.4縱向教學法還原舉例（建築技術）
6.5橫向教學法還原舉例（電氣技術）
6.6橫向教學法還原舉例（建築技術）
7.社會形式
8.行動形式
9.媒體
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