學前兒童音樂能力的發展培訓課程(DOC 53頁)

（一）依戀建立的前提
（一）兒童遊戲的心理結構：認知、情感和社會化
（一）兒童畫是視覺語言的表達方式
（一）兒童的教養環境
（一）嬰兒和學步兒期
（一）學前兒童音樂能力發展的一般年齡特征（舒特——戴森）
（一）幫助發現自我的功能
（一）微笑
（一）智慧發展的階段
（一）塗鴉期
（一）遊戲中學前兒童語言發展的特點
（一）遊戲中的角色社會化
（一）遊戲的類型以練習性遊戲為主，並且主要表現為感覺—動作遊戲
（一）遊戲類型日益齊全，並且以象征性遊戲為主導
（一）父母的鼓勵
（一）直覺行動思維
（一）穩定的照看者
（一）繪畫與情感
（一）自我中心語言
（一）行為特征
（三）交流及文化影響
（三）依戀的形成階段
（三）兒童歌唱的發展
（三）定型期
（三）抽象邏輯思維
（三）提供情感支持的功能
（三）遊戲中學前兒童智力發展的特點
（三）遊戲中的道德社會化
（三）遊戲的社會性成分日益多樣化
（三）遊戲的社會成分不斷增加
（三）焦慮和恐懼
（三）玩具及電視
（三）繪畫與信息加工
（三）規則性遊戲階段（7~11、12歲）
（三）身體吸引力
（二）依戀形成的標誌
（二）兒童遊戲的行為表現方式：語言和動作
（二）兒童畫是創造力的表現
（二）具體形象思維
（二）對音樂的反應
（二）形象的大小
（二）教師的影響
（二）遊戲中學前兒童創造力發展的特點
（二）遊戲中的情感社會化
（二）遊戲的認知結構不斷分化
（二）遊戲的象征功能不斷豐富、完善
（二）照看的質量（包括照看的態度和環境）
（二）痛苦與悲傷
（二）社會化語言
（二）社會認知的缺陷和歪曲
（二）童年早期
（二）繪畫與言語發展
（二）認知能力
（二）象征性遊戲階段（2~7歲）
（二）象征期
（二）賦予社會知覺的功能
（五）繪畫與概念形成
（四）寫實期
（四）憤怒
（四）細部處理
（四）繪畫與智力的發展
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