發展心理學培訓教材(DOC 56頁)

（二）發展心理學的研究內容
（二）發展心理學研究體製的縱向整體化變化
（二）發展心理學研究思路的生態化趨向——強調在自然條件下研究個體的心理和行為；
（二）發展的因素與發展的結構
（二）同伴關係的發展
（二）大腦皮層結構日趨複雜化
（二）婚姻
（二）學習對小學生兒童心理發展的作用
（二）學習的發生和發展
（二）學習障礙的特點：差異性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、貫穿性
（二）對情緒發展的研究
（二）導致青少年犯罪的因素
（二）小學兒童概念的逐步豐富化
（二）小學兒童道德情感的特點
（二）巴甫洛夫的高級神經活動類型說
（二）弗洛伊德的心理發展階段說
（二）心境的變化
（二）心情愉快
（二）心理上企業管理感與幼稚性的矛盾
（二）思維和記憶的形成：
（二）性別化的發展（略）
（二）情感體驗深刻而持久
（二）情緒的社會化
（二）成年中期的家庭關係
（二）成年早期價值觀的發展及穩定
（二）成年早期自我同一性的確立
（二）智力發展到達全盛期
（二）智力技能和實用智力（智力發展過程）
（二）智慧與專長
（二）畢生發展觀
（二）遊戲成癮
（二）特點
（二）皮亞傑關於幼兒思維發展的實驗：
（二）社會學習在社會化過程中的作用
（二）社會性和品德發展理論
（二）神經係統的形成和發育
（二）老年人的日常環境控製感特點與主觀幸福感
（二）職業發的具體問題
（二）胎兒宮內發育分期
（二）腦-智能以及其他神經行為發育異常
（二）腦功能成像方法（magnetic resonance imaging, MRI）
（二）自我概念
（二）自我評價
（二）自我評價的發展
（二）萊文森的觀點
（二）營養
（二）觀察學習及其過程：
（二）言語發展階段
（二）記憶隨增齡而減退
（二）語法的掌握：主要是句子的長度和結構
（二）辯證邏輯思維的發展特點
（二）青春期精神分裂症
（五）困難重重到適應生活
（五）學習障礙產生的原因
（五）布雷澤爾頓的3類型說——活潑型、安靜型、一般型
（五）研究方法的綜合化和研究手段的現代化；
（六）學習障礙兒童的預防和矯治
（六）巴斯德活動特性說——活動性、情緒性、社交性、衝動性
（六）研究結果的數據化特征；
（四）其他因素
（四）凱根的抑製——非抑製說
（四）創立事業到緊張工作
（四）哈維格斯特的觀點（略）
（四）地理因素：高原
（四）如何度過中年期危機？
（四）小學兒童學習障礙的症狀
（四）我國老年人生活滿意感水平較高。
（四）生化指標的測量技術
（四）研究方式的跨學科與跨文化特點；
（四）自我同一性
（四）自我控製的發展。
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