教研員的三大職責之研究指導服務(PPT 80頁)

教研員的三大職責：
研究、指導、服務
教研員的三大職責：研究、指導、服務
教研員的角色定位
教研員的三大職責
研究指導服務
教研員的讀書習慣
教研員的職責範圍
教研員的職業特征
世界各國的教育改革中出現的一個共性
的問題：
教育理論的先進與教育實踐的滯後形成強烈
的反差。
即先進的教育理論不能及時應用於教育實踐。
教學與研究分離、脫節。
教而不研則淺
中小學教師更多關注的是實踐操作問題，教研等於經驗總結，
缺乏反思性和探索性，不能提煉、提升出有意義、有理論高度的東西。
隻教不研，教學水平難以提高，沒有深度。
研而不教則空
高校的教育理論工作者雖有理論的優勢，但缺乏中小學教育教學的實踐經驗。
理論脫離實踐，遠離實踐，研究成果無實際意義。
理論成為無源之水，無本之木的概念遊戲，文字堆積。
隻研不教，這樣的理論缺乏親和力，空洞無物，缺乏指導性。
教研員，理念與實踐之間的橋梁
教育理論到教育實踐，有一個中間環節，即理論應用於實踐的研究。
教研員，既不同於中小學的教育實踐研究，也有別於高校的教育理論研究。
教研員，利用既具有一定的教育理論水平，
又熟悉了解中小學的優勢，在理念與實踐之間架起橋梁，起到中介的作用。
教研員可以根據區域情況和特點
研究課程改革中所麵臨的一係列實際問題，
研究如何把先進的教育理念轉化為教師具體的教學行為，
在理論與實踐溝通的研究中深化和豐富理論。
這種研究也是一種創造。先進的教育理論課堂教學理念
課堂教學理念課堂教學行為
課堂教學行為課堂教學智慧
教研員的職責範圍
教研員的三大職責定位：
研究、指導、服務。
研究是先導、指導是關鍵、服務是職責。
教研員與中小學的教師是處於同一起跑線，
都是改革的參與者、實驗者和探索者。但教研
員長期脫離教學第一線，往往缺乏發言權。
因此，我們要上及“天”，更要下著“地”，
必須紮根實踐，必須種好“樣板田”和“試驗
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