教師職業道德修養教案(DOC 38頁)

（一）基礎教育課程改革的核心思想：與“學生為本”
（一）先秦時期教師職業道德
（一）古希臘羅馬時期的教師職業道德
（一）教師職業是一種富有個性角色特征的職業
（一）職業是一種社會組織形式
（一）西方近代教師職業道德特點
（一）中國近現代教師職業道德
（一）信息化與學習型社會中的教育服務者
（一）堅持教師道德教育民主化原則
（一）對教師道德教育的地位重視不夠
（一）尊重學生
（一）市場經濟對教師職業道德的影響
（一）教師職業道德是教師專業化的必要組成部分
（一）教師職業道德的內容更具有全麵性，先進性
（一）教師職業道德的認識功能
（一）教師責任
（一）教師責任意識的構成：責任認知、履行責任的自我評價、責任行為的調節
（一）教授——推理模式及變式
（一）職業理想的含義
（一）蘇聯教師職業道德發展概況
（一）道德與職業道德
（七）堅持師德教育的滲透性和多端性原則
（三）職業是人自我實現的途徑
（三）唐宋時期的教師職業道德
（三）多元和諧的教師職業道德：理想主義價值觀與現社主義價值觀的整合；
（三）寬容學生
（三）情感——體驗模式及變式
（三）教師職業是一種正在邁向專業化的職業
（三）教師職業道德的影響深度和時間更具深遠性
（三）教師責任意識形成的心理過程
（三）教師道德教育內容的片麵性
（三）文藝複興時期的教師職業道德
（三）日本教師職業道德發展概況
（九）堅持師德教育的階段性、層次性原則
（二）教師職業道德的本質
（二）職業是社會對人的角色安排
（二）西文近代教育家論述教育與教師職業道德
（二）“以學生為本”的教師職業道德
（二）中世紀封建時代的教師職業道德
（二）主體性的教師職業道德
（二）信任學生
（二）堅持教師道德教育主體性原則
（二）師德教育在價值取向上存在著單一性和功利性
（二）教師專業化中的教師職業道德
（二）教師職業是一種具有特殊社會作用的職業
（二）教師職業道德的實踐功能
（二）教師職業道德的影響空間更具有廣泛性
（二）教師責任意識的層次：自控層、他控層、無控層。
（二）服務性的教師職業道德
（二）秦漢時期的教師職業道德
（二）美國教師職業道德發展概況
（二）職業理想及特征
（二）行為——矯正模式及變式
（五）堅持師德教育方法多樣性原則
（五）教師職業道德的行為條件對勞動者心理品質有更高的要求
（八）堅持師德教育的實踐性原則
（六）堅持師德教育的漸進性和重複性原則
（四）聯邦德國教師職業道德發展狀況
（四）元明清時期的教師職業道德
（四）關心學生
（四）堅持教師道德教育內容的生活性、現實性和廣泛性
（四）教師職業道德的行為結果不產生直接的功利效益
１、利用家長；２、排斥家長；３、教師一言堂；４、向家長推卸責任。
１、教師的發展需要教師與同事合作的道德素養
１、相互尊重;２、團結協作;３、共同發展。
１、相互尊重；２、合作意識；３、緊密配合；４、互相促進。
１、社會發展需要教師具備與學生家長合作的道德素養
２、學生的發展要求教師具備與學生家長合作的道德素養
２、學生的發展需要教師具備與同事合作的道德素養
３、社會的發展需要教師具備與同事合作的道德素養
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