義務教育教師學曆與綜合素質提升培訓(doc 32頁)

摘要
有效教學學習心得——餘奕彬
我認為教學應該在有效教學方麵多下功夫，如何進行有效教學？我認為開展有效教學主要從以下幾個方麵入手。
一、使自己成為一個有意識的教師。
反觀我們的教育現實，盲目跟隨、低頭拉車、疲於應付的老師太多了。我以為，任何一名教師，都應該努力做有思想的教師，雖不能成為名師，但教育教學需要我們有思想，而不是人雲亦雲。因為教師所麵對的不是機器，不是容器，他們都是活生生的、有著鮮活的個性和獨立意誌的人，假如老師沒有思想，隻是把自己的工作當作機械的、重複的體力勞動，把學生當作盛裝知識的容器、考試的機器，把自己當作知識的搬運工，我們又如何培養出有思想的學生？我們能允許我們的學生是富有創造力、想象力的、有思想的人嗎？不能。隻有有思想的教師才能培養出有思想的學生，隻有有責任感的教師才能培養出有責任感的公民，這是毋庸置疑的。
在教學實踐中必須樹立有效教學理念，把這些理念運用到具體的實踐中，發展這種理念，使實踐更加有效。那麼如何成為一個有意識的教師呢？我認為“學習最重要的是思考”。這裏的思考不僅是要求學生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種，我認為最重要的是，對比、質疑、構建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發展需要的理論。
二、使自己成為反思型的教師。
我認為，能否正確的反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說，反思的過程不應該是一個封閉的過程，他是一個不斷循環往複的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學的必要條件。
1.教師自我實踐反思的內涵。
所謂教師自我實踐反思，是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為之依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中，具有強烈的“行動研究”的色彩；二是針對性，是指對教師自我“現行的”行為和觀念的解剖分析；三是時效性，是指對“當下”存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短其成長的周期；四是反省性，是指對於教師自身實踐情境和經驗，立足於自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現。應當強調，這是教師教學效能提高的內在精神和情感基礎的前提條件，是這種模式的本質所在；五是過程性，一方麵指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方麵，它指教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才可能成為一個專家型教師。

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