訓練課堂教學模式培訓提綱與實施方案(DOC 32頁)

內容摘要
第一部分 “先學後教，當堂訓練”教學模式解讀
“先學後教，當堂訓練”這種教學模式，每節課一般有四個環節：輔助環節、“先學”環節、“後教”環節、“當堂訓練”環節。輔助環節就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個環節環環緊扣。前一個環節學不好，就會影響到後一個環節，這就要求每個學生都必須跟著全班的步調往前走，一刻也不能放鬆。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。
一、輔助環節（這個環節要完成三個方麵的內容）
（一）板書課題
上課後，教師開門見山引出新課，然後把本節課的課題板書在黑板上。教師直接板書課題，可以很快把學生引入課堂情景，明確本節課學習內容，所以教師板書要規範，字體不能撩草。案例：與傳統課堂教學模式的區別。
（二）出示教學目標，簡稱“示標”
【操作】：通過課前製作好的投影、黑板公布目標，讓學生看。
【目的】：讓學生整體上知道本節課的學習任務和要求。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有一個具體的教學目標，就很難評價這節課效率的高低。
【意義】：
一是使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以後的各環節裏主動地圍繞目標進行學習和思考。
二是由於學習目標往往是一節課的主幹知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。
【教學目標的確定要注意三點】：
（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。即一是一、二是二，要求達到什麼目的，教師就直截了當，並且出示的教學目標是可以直接檢測的。
（2）要實事求是。如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到。不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發，實事求是，要讓學生聽得懂，做得到。

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