班主任的帶班育人(PPT 155頁)

主要內容
《教育部關於進一步加強中小學班主任工作的意見》
班主任工作定位的變化：
班主任教師的主業和副業
擔任班主任的教師的雙主業
班主任的“帶班育人”——從勝任到優秀
中小學班主任工作規定:
班主任職責：根本的職責是“帶班育人”。它包括三個相互聯係的基本職責：一是管理二是教育（德育）三是領導（引領、指導、導引）
育——根本性職責管——前提性職責領——方向性職責
——根本性職責
“育”是什麼？
顯性的“育”
案例：來到“無法親近的班”
“育”還是什麼？
案例：自主排座位
鄭建忠：
自己解決問題
案例：
教師的反思：
案例：李萍同學好！(孫迎梅)
陶老師日記（這是平時不太與同學、老師交流的孩子）
管理與領導
把社會主義核心價值體係融入班主任工作：
管
班級管理常規工作
日常規：
周常規
月常規
學年(或學期)初期常規
學年(或學期)中期常規
學年(或學期)末期常規
案例
常規管理
文化（供討論、參考）
班級文化
分類
（僅供討論、參考）
班級文化建設的幾種情況
在你的心目中哪個重些？哪個輕些？
中央電視台曾舉辦一期《對話》節目，邀請中美兩國高中學生參加。
班級文化建設
價值觀引領——當價值觀衝突時，弱智證明……學生發展第一？集體成績第一？廣播操比賽……名次重要？尊重平等重要？哪個是班主任要堅守的價值觀？“牆上的大明星”……整體素質為重？成績為重？哪個是班主任要傳播的價值觀？
價值觀衝突
李鎮西談”愛國”：——從“愛心”始
案例：我和老外講“規則”
案例：悠悠球教練
將計就計
班主任的案例研究
為什麼要借助案例？——提升實踐智慧
為什麼要借助案例？——在細節中體現育人
為什麼要借助案例？——學會分析和決策
為什麼要借助案例？——連接理論與實踐
案例的特點：　——案例都是事件，但不是所有的事件都是案例
案例的研究
善於聽取不同的聲音
如何寫班主任案例故事？規範班主任案例的撰寫（五要素）
過程：問題的發現、幹預、發展，結局。
主題：每個案例至少有一個主題
評析（案例的價值）（合作性研究）互動園地、班級沙龍、團隊研討、對照反思
案例：殺一殺她的傲氣學校要組織跳繩比賽了，我們班每天都在抓緊時間刻苦練習。學生於某——學校跳繩隊、田徑隊主力隊員，一段時間總是不認真訓練，我警告她好幾次，效果甚微，由於她在訓練時的懶散，使我班訓練效果不佳，這樣下去，怎能取得好成績，這樣下去，我們這個集體還不讓她攪和亂了。我決定殺殺她的傲氣，你跳得再棒，我不用你，讓她看看，少了她，我們照樣能跳好。少了她這一棵樹，我們就成不了樹林啦！於是，停止她參加班級跳繩隊。她開始在旁邊若無其事、滿不在乎的樣子看著我們訓練，後來不好意思看我們跳繩了，我知道，脫離了集體，她感到孤獨了，後悔了。由於我班學生刻苦訓練，在沒有他參加的情況下，最後也取得了第一名。作為教師，還得以教育人為主呀！事後，我找她談心，引導她擺正自己在集體中的位置，讓他負責以後的跳繩活動，任務完成的很出色。沒有懲罰的教育是不完整的教育，懲罰與表揚一樣，都是教育行為中常見的一種激勵手段。懲罰是一種強製性的矯正，是一種有效地遏製不良行為蔓延的手段。但懲罰應是以愛為前提，以法律法規為準繩實施的。對於這件事，我最初采用了“警告法”，但沒奏效。後來我采用了“限時隔離法”來懲罰他，促其反思，檢討自己的不良言行，使他轉變了對待集體的態度。

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